¿Cómo enseñar mi asignatura?

Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito? Necesito información experta: ¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.

Se realizó la investigación encontrando las siguientes propuestas.

Modelos para la enseñanza de las ciencias. (http://www.queciencia.com/2007/09/22/modelos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias/)
Es posible afrontar los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias desde perspectivas más cercanas al alumno que construye su conocimiento. A este otro modo de proceder lo vamos a denominar, parafraseando a AcC, el “alumno como aprendiz” (AcA).
Algunos modelos de enseñanza de las ciencias propuestos desde la AcA:
Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (MAS). Se usa la teoría de Ausubel para fundamentar este modelo.
Modelo de enseñanza por descubrimiento dirigido (MDD). Existen varias propuestas didácticas bajo este nombre, una de las cuales se ha fundamentado en la teoría de Piaget.

A partir de la reforma de la EMST se ha considerado al alumno como el sujeto principal del proceso de aprendizaje. En mi clase intento orientar las actividades hacia el contexto del alumno.

Proyecto ¿Qué es una caloría? (http://www.eduteka.org/ciencalo.php3)

Este proyecto busca que los estudiantes conozcan mejor aspectos fundamentales de la nutrición humana y cuales son las necesidades nutricionales básicas. Haciendo el seguimiento durante dos semanas, del consumo diario de alimentos, se llevará a cabo un conteo calórico, con el que los alumnos podrán establecer cómo las variaciones en el consumo de calorías puede afectar sus hábitos alimenticios, su salud, su peso y su apariencia física.

He intentado realizar actividades de este tipo, enfocadas al análisis del contexto y de las situaciones que influyen sobre los hábitos alimenticios de los alumnos. Después de analizar este proyecto adaptaré mis actividades para incorporar las ideas que tomé del mismo.

Formación de recurso humano en salud, centrada en la promoción de la salud integral (http://www.urosario.edu.co/FASE1/medicina/documentos/facultades/medicina/ciencias_salud/vol4nE/10_exppedagogica_vol4nE.pdf)

Considera los diferentes actores de la comunidad educativa, a la escuela y el hogar como escenarios propicios para el fortalecimiento de las potencialidades, además de ser los espacios fundamentales para la construcción de conocimientos y aprendizajes en torno a la salud integral.

En las secuencias de mi asignatura se busca analizar el contexto en el que se desempeña el alumno, tomado elementos del mismo como disparadores del aprendizaje. Se busca construir conocimientos que puedan aplicar en este contexto.

El profesor universitario, un agente de desarrollo moral (http://www.urosario.edu.co/FASE1/medicina/documentos/facultades/medicina/ciencias_salud/vol4nE/12_profunivers_vol4nE.pdf)

La tesis sugerida es que la interacción entre estudiantes y profesores y las relaciones que éstos establecen con el conocimiento dinamizan su desarrollo moral y contribuyen con la formación integral. En este sentido, se promueve la responsabilidad y el compromiso de considerar, proporcionalmente, los intereses particulares y los colectivos en la toma de decisiones.

Busco establecer un ambiente que sea propicio para la comunicación con y entre los alumnos. Así mismo busco hacerlos comprender la responsabilidad que implica la toma de decisiones.

La motivación, motor del aprendizaje (http://www.urosario.edu.co/FASE1/medicina/documentos/facultades/medicina/ciencias_salud/vol4nE/17_motivacion_vol4nE.pdf)

Como lo plantea Sole (1): creando “un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por encima de la competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el que quepa la posibilidad de equivocarse y aprender de los propios errores. La comunicación fluida y respetuosa, el trato justo y personalizado son perfectamente compatibles con una moderada exigencia que traduzca confianza del profesor en las posibilidades de sus alumnos”.

Durante el desarrollo de actividades busco que realicen actividades de forma cooperativa. Cuando se detectan errores en la realización de las actividades se busca retroalimentar para que el alumno sepa la forma en que puede mejorar su desempeño. También busco tener un trato cordial y respetuoso con los alumnos.

Promoción de la salud mental: un marco para la formación y para la acción (http://www.urosario.edu.co/FASE1/medicina/documentos/facultades/medicina/ciencias_salud/vol4nE/20_saludmental_vol4nE.pdf)

En la promoción de la salud se da prioridad a una mayor integralidad en la forma de concebir las acciones e intervenciones. Las formas de vivir y las condiciones que inciden en la vida de los seres humanos se convierten en los determinantes de la salud.

También en mi asignatura trato de que integren los aprendizajes que han logrado y busquen la forma de implementarlos de forma práctica en su contexto para la mejora de su calidad de vida.

Una mediación pedagógica en educación superior en salud. El diario de campo (http://www.rieoei.org/deloslectores/2541Alzate.pdf)

Teniendo en cuenta que la formación de profesionales de la salud implica de manera clara la enseñanza de competencias acerca del ser, el saber, el saber hacer y el saber convivir, según la UNESCO, es muy claro que también es necesario contar con metodologías e instrumentos para lograrlo y de herramientas para verificar o medir su logro en cada estudiante. El diario de campo, de manera objetiva, da cuenta del proceso de formación del estudiante en dos campos bien delimitados, el profesional y el personal.

De igual forma desde la implantación de la reforma de la EMST se toman en cuenta los cuatro pilares de la UNESCO. No he implementado el diario de campo por desconocer la forma sugerida de manejarlo.

Repensar el modelo académico en ciencias de la salud (http://74.125.95.132/search?q=cache:lkGL1O_44DgJ:www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%25206/Eje%25202/Ponencia_60.pdf+ense%C3%B1anza+pedagogia+%22ciencias+de+la+salud%22&hl=es&ct=clnk&cd=200&gl=mx&client=firefox-a)

La educación para la salud persigue la construcción de conceptos, valores y actitudes integradas en competencias para la promoción de una vida saludable, comprendiendo el término competencia como capacidad o autoridad en un dominio y no como competitividad (Laurier, 2006). Esta vertiente educativa debe constituir a que la posibilidad objetiva de adquirir comportamientos positivos en lo relativo a la salud; está comprometida con la calidad de vida y la promoción de bienestar físico, social o mental.

Como se había comentado anteriormente busco la aplicación de los conocimientos hacia el contexto de los alumnos y la mejora de su calidad de vida.

Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes (http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED0808220333A.PDF)

Se requiere del empleo de las TIC en la educación de la generación net. No es posible educarlos sin el uso de las tecnologías que los unen y marcan como generación. (Guiloff, A. et al. 2007; Moratalla, D. et al. 2002; Negroponte, N. 1996).

El año anterior traté de manejar actividades por medio de My Space y solicitando el envió de actividades a través del correo electrónico. En el presente año busco implementar el uso de blogs y webquest, además de lo ya comentado.

Hay que emplear las TIC para hacer las cosas mejor y optimizar el proceso de aprendizaje enseñanza, de todos y cada uno de sus componentes y entre ello del maestro, no como un técnico, sino como profesional de la educación.

En el presente curso utilizaré las TIC de forma tal que me permitan hacer más fácil el proceso de recepción y revisión de las tareas, lo que permitirá que el alumno también desarrolle otras competencias.

Los nuevos ambientes de aprendizajes (ICDE, 1997; Moreno, M. 1998; Ferreiro, R. 2000) son una forma de organizar el proceso de enseñanza presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología.

Buscaré que por medio de las TIC se creen ambientes de aprendizaje propicios para el trabajo dentro del aula y la interacción por medios electrónicos e internet.

El proceso didáctico como proceso de comunicación

La comunicación es la acción de comunicar. En la actualidad la educación toma como base a la comunicación para lograr la construcción e significados. Esta construcción no solo se encuentra influenciada por el lenguaje verbal, sino también por lo expresado de forma no verbal. Así mismo el clima emocional existente en el salón de clases será un factor decisivo para lograr el éxito de los procesos de enseñanza y aprendizaje, será tarea del facilitador el propiciar un clima de confianza en el que los alumnos se puedan expresar libremente, ya que de esta forma se favorecerán los procesos de aprendizaje. En este sentido, y ante el predominio de los medios de comunicación, la tarea educativa deberá de contribuir a la formación de sujetos perceptores críticos y creadores.

Es sabido que toda tecnología desarrollada y exteriorizada tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre y como consecuencia de esto puede entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización. Así como en su primera etapa la internet se utilizó para transmitir y almacenar información, llegando a alienar a muchos usuarios, actualmente se ha abierto hacia los espacios de colaboración y construcción común.

En este sentido se hace necesario que los docentes reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación dentro del contexto escolar. Para esto se consideran como elementos de este proceso a la fuente emisora, el mensaje emitido, el medio o canal a través del cual se transmite el mensaje, el destino hacia el cual se dirige y la retroalimentación del proceso. Esta retroalimentación juega un papel muy importante ya que permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes, por lo que para que se logre esta función deberá de estar constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Así la retroalimentación constituye en un elemento importante de este proceso de comunicación para estar seguros de que los mensajes que se están tratando de entregar sean recibidos y decodificados de forma correcta.

Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Los cuales usamos cotidianamente, en ocasiones sin darnos cuenta, debido a que tenemos un grado de familiarización importante con ellos. De acuerdo a esto los signos se agrupan en tres categorías; el ícono que es parecido al objeto, el índice que marca un lazo directo entre el signo y el objeto, y el símbolo cuya conexión con el objeto es resultado de un acuerdo.

En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, aunque existe también el modelo de comunicación horizontal, en el cual los papeles de emisor y receptor se intercambian constantemente y ninguno se encuentra en superioridad respecto al otro. Pienso que este tipo de comunicación será el que pueda crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula.

También se debe de considerar que el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad y que los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación Recordemos que al propiciar la comunicación de una forma abierta estaremos favoreciendo la participación de nuestros alumnos en las actividades desarrolladas. Así la retroalimentación jugará un papel importante al dar la posibilidad de conocer la forma en que se están percibiendo nuestros mensajes y brindándonos la posibilidad de corregir y adaptar.

Cuando los facilitadores elaboremos un texto escrito o cuando hablamos debemos de pensar en nuestros alumnos y en cuáles son las posibilidades para una mejor comprensión, ya que esta reflexión será la base fundamental de la cual se debe de partir para seleccionar los contenidos y estrategias más adecuados para llegar de forma adecuada al alumno y despertar su interés. Esta es una de las decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica. La significación pedagógica debe de favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes, ya que de acuerdo a lo planteado por Gadamer es necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común.

Así mismo en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. Este lenguaje no verbal debe de estar en sintonía con lo expresado verbalmente, ya que este tipo de lenguaje puede dar origen a una mala interpretación de los mensajes que intentamos transmitir.

Además de que ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica, en este sentido se debe de destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico ya que la comunicación en sus diferentes manifestaciones se torna un elemento pedagógico importante. Daniel Prieto Castillo (1995), plantea la propuesta por recuperar para la práctica educativa al interlocutor y el sentido de la preocupación por el otro. A partir de esto retomamos su mención de mediación pedagógica… "Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". De esto se desprende que toda práctica educativa puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica, por lo que es preciso realizar una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación. Al conocer los diferentes estilos de aprendizaje que tienen nuestros alumnos podremos enfocar los medios y materiales de acuerdo a los propósitos formativos que nos hayamos trazados. Esto es debido a que cada uno de ellos tiene características propias que los hacen ideales de utilizar en algunas circunstancias del aprendizaje. Resulta importante también conocer las características discursivas de estos medios y materiales y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.

En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente, en este sentido las Nuevas Tecnologías han impactado ya que su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Debido a que pueden facilitar la aproximación a los contenidos de aprendizaje y favorecerán el desarrollo de competencias. De esta forma podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y al familiarizarnos con ellas podremos aprovechar sus ventajas y aplicarlas de forma adecuada a las distintas circunstancias del aprendizaje.

Es relevante mencionar que durante la formación de los futuros educadores se les presentan algunas formas de llegar a los estudiantes, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así el compromiso pedagógico del facilitador será acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral. Tiene también el compromiso de desarrollar competencias de observar, proponer, crear, experimentar, buscar y seleccionar la información. Aquí las TICS nos pueden apoyar al desarrollo de varias competencias, de acuerdo a las actividades que se planifiquen, así como a las habilidades e intereses que tengan nuestros alumnos.

De lo anteriormente planteado se manifiesta que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores. En el contexto planteado por la RIEMS nuestra función de facilitadores permite analizar el contexto en el que se desenvuelven nuestros alumnos para problematizar y plantear situaciones de aprendizaje a partir del mismo. Debemos de entender que las nuevas tecnologías como mediadoras, no van a eliminar los problemas conceptuales ya que los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas. Las TICS se manifiestan como un medio que puede despertar el interés del alumno por las situaciones problemáticas planteadas. El docente será el encargado de idear la mejor forma para acercar las problemáticas al contexto del alumno. Así mismo, la forma como conoce el docente es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.

De acuerdo a lo planteado por Cysneiros (1999) nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, por lo que podemos entender que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto y las realidades posibilitadas por las NTCI pueden ser alienantes. Así, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, lo que nos conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. Ya que las TICS son un medio actual que facilita los procesos para la apropiación del conocimiento.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No es posible, ya que estaríamos evaluando la reproducción de conceptos, pero se deja de lado el proceso que conlleva este aprendizaje. Así mismo esta manifestación de los aprendizajes dependerá de la forma en que los esquemas estén organizados por cada alumno y la forma en que incorpore los nuevos conocimientos.

Cada estudiante construye de forma diferente su conocimiento, aunque se encuentren en el mismo ambiente áulico el bagaje personal es distinto. En muchas ocasiones nos ponemos como meta el lograr “aprendizajes significativos” que el alumno pueda plasmar en papel olvidando el proceso que se siguió para llegar a este punto de plasmarlo. La significatividad del aprendizaje se la da cada uno de nosotros, de acuerdo a los intereses propios. Dependerá de cada uno de nuestros estudiantes el incorporar los conocimientos previos a las situaciones actuales, reestructurando las redes que posee para agregar nuevos conceptos de formación propia. Involucra no solamente el enfrentarse a la situación de aprendizaje, sino el resolverla de acuerdo a sus posibilidades y el reflexionar acerca de la forma en que abordó la situación. También será importante dentro de este análisis la retroalimentación proveniente de los compañeros y docente. Es por esto que las situaciones problemáticas deben de estar adecuadas al contexto de nuestros alumnos ya que gracias a esto se movilizarán estos esquemas en situaciones reales, manifestándose las competencias. Será importante el complementar la formación de estas competencias con el desarrollo axiológico.

Concepciones del aprendizaje

La construcción del conocimiento se considera desde dos vertientes, una colectiva y la otra de índole personal, en este sentido se recomienda el realizar actividades en las que el alumno colabore con los demás y analice su contexto, pero que al mismo tiempo le permitan realizar el andamiaje de los nuevos conocimientos con los previos.

De acuerdo a lo marcado por la Teoría del procesamiento de la información, las experiencias de aprendizaje de las que proveamos al alumno le permitirán captar la información proveniente de la interacción con el medio. Posteriormente a esto se realiza un almacenamiento momentáneo en la memoria a corto plazo, aquí será importante el refuerzo de la atención hacia estos estímulos para que se realice una correcta codificación de los conceptos y de esta manera se almacenen de forma definitiva en la memoria largo plazo para ser recuperada en el momento que se requiera. Es importante el considerar que el almacenamiento de la información se realizará en forma de redes, articulándose con otros conocimientos existentes.

Así mismo la articulación del enfoque por competencias con el Aprendizaje por descubrimiento se encuentra en que el alumno debe de actuar directamente sobre la realidad (es decir sobre el contexto), permitiéndole apropiarse de conocimientos relevantes y concretos y posteriormente transferirlos a diversas situaciones, abstracciones y teorías, para ampliar los conocimientos adquiridos.

Es lógico que las reformas planteadas actualmente se articulen con los principios planteados para el Aprendizaje significativo ya que recuperamos los conocimientos previos del alumno en la fase de apertura de las secuencias formativas, para posteriormente facilitarles nuevos conocimientos que incorporaran a sus estructuras mentales en forma de relaciones significativas entre estos. Para esto se requiere que los aprendizajes estén en función del interés del alumno y que le sean útiles.

En lo referente a la Psicología cognitivista podremos retomar que el cerebro es capaz de trabajar con múltiples estímulos y que los desafíos cognitivos estimulan el aprendizaje. También nos apoyaremos en que los ambientes que rodean al aprendizaje sean favorecedores a este proceso.

El constructivismo nos apoyará en lo relativo a que para construir el conocimiento se manifiesta como un punto importante la interacción constante con el medio, así como los conocimientos previos y las interacciones establecidas con el mismo. De esta forma al establecer relaciones significativas con el medio ambiente lograremos captar la atención del alumno. Así mismo se sitúa al alumno como un sujeto activo del aprendizaje ya que se requiere de su pensamiento activo y original para transitar en la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio para transformar sus conocimientos, utilizando a la experimentación y resolución de problemas y permitiendo el error como parte del proceso de aprendizaje.

También el socio-constructivismo se convierte en un apoyo importante, específicamente en lo relativo a la importancia manifiesta de la interacción social, ya sea entre los alumnos o con los profesores, permitiendo el intercambio de puntos de vista. Así mismo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado deben de situarse en un contexto favorecedor, en el que se interactué y se compartan conocimientos, pero se realicen interpretaciones personales que permitan la reconstrucción del conocimiento propio a partir de estas experiencias.

Reseña. Entrecruzamientos Curriculares

El actual plan de estudios del Bachillerato Tecnológico agropecuario, acorde a lo establecido en la estructura del Bachillerato Tecnológico de los planteles, está constituido por tres tipos de componentes: el componente de formación básica, el componente de formación profesional y el componente de formación propedéutica. En esta última categoría se encuentra la materia optativa: Higiene y nutrición comunitaria, que estamos proponiendo, dentro del área Químico-Biológica, para el sexto semestre, esta materia hace énfasis en la adquisición de conocimientos físicos, químicos, biológicos, psicológicos y de la salud, para lograr la comprensión de la naturaleza mediante la aplicación de la metodología científica.

Se caracteriza por su interdisciplinariedad y guarda relación tanto con materias precedentes como paralelas, entre las que se encuentran principalmente biología, física I y II, química I y II, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores I, II y III, Ecología, Bioquímica y Biología Contemporánea.

Los contenidos y características que atribuimos a la materia dan como eje principal la formación de la cultura de salud en el alumno, así los programas se orientan hacia la comprensión del hombre como una unidad biológica, psicológica y social, por lo que cada tema subsidiario se tratan de manera integrada. De la misma manera este abordaje de contenidos permite estudiar los distintos componentes de la higiene partiendo de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, proporcionando el cuestionamiento del estado de salud propio y colectivo es decir la comunidad considerada en sus dos vertientes la de su lugar, región o estado y a la que forma a partir de la pluralidad de seres vivos con los que interactúa.

Se realizaron los Entrecruzamientos Curriculares de la asignatura Higiene y Nutrición Comunitaria con las asignaturas de Bioquímica, Biología Contemporánea y Taller de Matemáticas Aplicadas correspondientes al sexto semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 67. No se realizó el entrecruzamiento con la asignatura de Módulo Profesional, debido a que esta depende de la formación profesional elegida por los alumnos. Así mismo se consideraron los Logros Indispensables para los Alumnos del Siglo XXI analizados en la lectura correspondiente. Considerando que no solamente se deben de considerar los contenidos académicos, sino que se debe de buscar la formación integral del alumno a través de una variedad de actividades extraescolares y complementarias que le permitan ampliar su visión del mundo.

La materia optativa que facilito durante este semestre contribuye a dar una visión amplia al alumno y que por desarrollarse en el medio rural se denomina HIGIENE Y NUTRICION COMUNITARIA ubicada en el sexto semestre. El curso se encuentra dividido en tres conceptos fundamentales, cada uno con sus propios conceptos subsidiarios, primarios y sus conceptos subsidiarios secundarios, realizando los Entrecruzamientos curriculares de la siguiente manera.

En el primer módulo se analizan los Conceptos básicos de la salud pública considerando como conceptos subsidiarios al Hombre como unidad biopsicosocial, los Factores ecológicos de la salud y Enfermedad, la Historia natural de la enfermedad y sus niveles de prevención y las Enfermedades transmisibles. Estos contenidos se entrecruzan con los analizados en Bioquímica como son los Conceptos de organización y estructura celular y elementos y compuestos de la materia viva. Con Biología contemporánea en lo relativo a Bioelementos y Biomoléculas, así como Transporte, Respiración y Reproducción. Con Taller de matemáticas aplicadas se utilizaría lo correspondiente a la Teoría elemental del muestreo y Teoría de estimación estadística, específicamente en lo relativo a las estadísticas de los diferentes tipos de enfermedades, mortalidad y demás estadísticas utilizadas en salud pública.

En el segundo módulo se abarcan los contenidos relativos a Higiene, salud comunitaria y medicina preventiva, específicamente Higiene personal, Higiene mental, Higiene familiar e Higiene de la comunidad. Realizando el entrecruzamiento curricular podemos relacionarlos con Bioquímica al analizar las Propiedades generales del agua y las Funciones del agua en los organismos. Con Taller de matemáticas aplicadas en lo relativo a Teoría elemental del muestreo y teoría de estimación estadística, utilizando estos para obtener estadísticas de la comunidad relativas a aspectos de la salud comunitaria, contaminación, agua y transporte.

Al abordar el tercer módulo correspondiente a Nutrición analizaremos los temas de Micronutrientes, Macronutrientes, Reglas de la alimentación y Problemas nutricionales. En este módulo es en el que se encuentra mayor relación con las demás asignaturas, específicamente con Bioquímica en los conceptos subsidiarios de El agua, Aminoácidos, Proteínas, Vitaminas, Carbohidratos y Lípidos, los cuales se analizarán a profundidad en ambas materias. Con lo que respecta a Biología Contemporánea relacionaremos los temas de Bioelementos, Biomoléculas, así como los de Transporte y Respiración a nivel celular.

Al incorporar los Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI me pude dar cuenta de que estos logros son comunes a los diferentes contenidos analizados durante el curso y que el conseguirlos dependerá en gran medida de las actividades propuestas por el facilitador y del nivel de compromiso que tenga con el desarrollo de su asignatura y la búsqueda del aprendizaje y formación de competencias en los alumnos.

En lo relativo a Conciencia global el trabajo colaborativo se privilegiará durante todo el semestre, ya sea en equipos pequeños o en proyectos grupales. Se buscará que los alumnos utilicen las TICS para el desarrollo de estas actividades. Al analizar los contenidos de alimentación se revisarán los modelos utilizados en distintos países, especialmente la pirámide de los Estados Unidos.

Buscando desarrollar el Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento buscaremos que los alumnos puedan entender el papel que juega la economía en la sociedad y debido a esto la accesibilidad a diferentes servicios y esquemas de salud para la población.

En las Competencias ciudadanas, durante el desarrollo de los temas de Enfermedad e Higiene se buscará que el alumno analice los derechos y obligaciones que adquiere relativos a este tema. También conocerá los programas implementados por el gobierno y entenderá su importancia.

Respecto al Conocimiento básico sobre salud y debido a los contenidos de la asignatura este punto se manifiesta como el eje fundamental para el desarrollo de las competencias y logros de los alumnos.Se buscara desde el dominio teórico, análisis y aplicaciones prácticas de los conocimientos al contexto social y escolar del alumno.

La creatividad se impulsara al desarrollar actividades individuales, dando apertura a las diferentes manifestaciones de los alumnos. Al realizar actividades colaborativas se buscara el trabajo activo y aportación de todos los integrantes del equipo y no solo la pertenencia al mismo, para lograr alcanzar las Competencias de creatividad e innovación.

En las Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas, el pensamiento crítico se estimulará al analizar las situaciones teóricas dentro de la realidad de su contexto y buscando que emita juicios valorativos acerca de las mismas. Además se solicitará la elaboración de propuestas para la mejora o solución de puntos débiles detectados.

Como ya se ha mencionado, se privilegiará la colaboración en asociaciones de diferente número de integrantes. Se buscará que esta colaboración se pueda extender hacia compañeros de otros grupos, especialmente con la utilización de las TICS. Este punto resulta especialmente interesante, ya que me he podido percatar en años anteriores de la deficiencia en las habilidades de redacción y ortografía que manifiestan los alumnos. Así se desarrollarán Competencias de comunicación y colaboración

Al desarrollar Webquest se buscará que el alumno no solamente obtenga la información, sino que sea capaz de compararla, discriminarla y seleccionar la más adecuada y/o confiable para el tema que se analice. Esto permitirá el desarrollo de la Competencia en Manejo de Información (CMI). Específicamente evitar el “copiar y pegar” indiscriminado mediante la búsqueda organizada de información.

El Alfabetismo en medios se dará al analizar de qué forma influyen los medios de comunicación en la adopción de diferentes posturas por parte de la sociedad, tales como la participación en campañas de vacunación y semanas de salud. Se manifiesta como de especial interés el análisis de los fenómenos de anorexia y bulimia secundarios al establecimiento de una figura “ideal” de las artistas.

Como se manifestó en semanas anteriores cada alumno tiene grados de dominio diferentes en el uso de las TICS. Se buscará orientar estas habilidades hacia actividades que involucren colaboración y construcción de saberes y desarrollo de valores para la formación de la Competencia en TIC.

En lo que respecta a las Habilidades para la vida personal y profesional, creo que estas habilidades serán desarrolladas durante la totalidad del curso ya que es prácticamente imposible que se separen de las actividades propuestas. Se consideran:
• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto dirección
• Habilidades sociales y transculturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad
Las cuales son inherentes a cualquiera de las actividades que se realicen durante el curso, no importando que sean individuales o en equipo. Es notorio que al trabajar en equipos se pondrán en juego mayor cantidad de estas habilidades.

Se realizarán las Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI entendiendo que las competencias y habilidades que se están formando en los alumnos le servirán tanto para su inserción en la vida cotidiana, laboral o acceso a la educación universitaria.

En lo respectivo al Currículo e instrucción en el Siglo XXI, específicamente se comparten contenidos con las asignaturas del mismo semestre, la variación se encuentra en el enfoque de cada asignatura, lo que debería de darle, al alumno, una visión complementaria del tema. Se vuelve determinante la colaboración entre los facilitadores de estas asignaturas para fortalecer estos puntos de unión entre las asignaturas, en la búsqueda de la inter y transdisciplinariedad.

Lo anteriormente planteado se relaciona con el Desarrollo profesional para el Siglo XXI tanto del docente como del alumno, específicamente al involucrarse en el manejo de las TICS y la Web 2.0, saliendo de la dirección de la clase y volviéndose acompañantes y facilitadores de los procesos de aprendizaje. Pudiendo comenzar con proyectos sencillos y gradualmente ir avanzando hasta construir proyectos que engloben a una gran cantidad de alumnos con funciones y responsabilidades definidas, pero que compartan la misma meta global. Se debe de empezar dentro del plantel con la participación dentro de las academias y claustros de docentes. Posteriormente se buscará la colaboración con profesionales externos al plantel. Involucra el conocer a los alumnos y sus particularidades, aprovechando estas como parte de la formación de los mismos y que se manifiesta como un punto medular, especialmente si se involucra de forma adecuada al alumno haciéndolo partícipe de la misma, lo que le permitirá conocer sus fortalezas y debilidades.

Los logros De aprendizaje para el Siglo XXI involucran no únicamente el aprender en el contexto, sino involucrar la realidad del contexto del estudiante al aula, ya que en cada salón encontramos una heterogeneidad de circunstancias, cada una de ellas digna del análisis y aplicación de los conocimientos adquiridos por el alumno para su mejora. No únicamente se da a través de la posesión de una computadora, sino de la posibilidad que brinda el plantel de acceder a las TICS por medio del laboratorio de cómputo, permitiendo al alumno la familiarización y dominio de estas. Además de la democratización del acceso a internet a través de los cibercafés, lo cual posibilita el aprendizaje planteado.

Se espera propiciar que el estudiante aplique tanto el pensamiento inductivo, deductivo, tanto como el analógico para la explicación y entendimiento de sí mismo, así como de los fenómenos relacionados a la salud que ocurren en su entorno. De esta forma se busca formar una actitud crítica, responsable e informada que resalte los valores éticos, así como una concepción de la ciencia cada vez más desarrollada que evite la aceptación del conocimiento como algo acabado.

Dado que el enfoque de los temas, así como la amplitud con que se trataran se encuentran limitados por el tiempo, se tiene la necesidad de ofrecer el estudio de los aspectos más relevantes de un estado de normalidad del organismo, considerando que en ocasiones el contraste con la enfermedad es imprescindible. Por esto la estructura de cada unidad implica determinar los aspectos que comprenden las medidas de prevención y la determinación de los factores de riesgo.

En la primera unidad, considerada como de inicio se pretende lograr establecer los alcances de la asignatura así como iniciar la comprensión del fenómeno salud-enfermedad y los factores que inciden sobre esta. La segunda unidad hace un abordaje de los hábitos higiénicos necesarios para prevenir la enfermedad, desde un enfoque personal hasta un ámbito comunitario, enfatizando la formación axiológica del educando. En la última, enfocada a la Nutrición, se pretende un espacio de formulación de conceptos, un análisis de los hábitos personales, familiares y/o de su ambiente, así como un manejo de la información concerniente a la alimentación y los padecimientos que se derivan de las deficiencias de la misma. Estas tres unidades combinan aspectos relevantes, tanto en amplitud como en profundidad de los aspectos biopsicosocial del hombre, como de los intereses del alumno con respecto de su vida cotidiana y antecedentes, así como con la intencionalidad de proporcionarle elementos del conocimiento que le permitan acceder a la educación superior en el área químico-biológica.

La docencia de la materia optativa “Higiene y nutrición comunitaria” se centra en el alumno como sujeto activo del aprendizaje, debido a esto y considerando sus características e intereses, así como el propósito fundamental de la asignatura, se busca proponer problemas que puedan ser resueltos a través de la indagación. El maestro desarrollara el papel de orientador y buscará propiciar las actividades que conduzcan al estudiante a construir aprendizajes significativos. Al seleccionar las actividades de aprendizaje se debe buscar el equilibrio entre los conocimientos adquiridos previamente y la asimilación de nuevos conocimientos, como parte del proceso de andamiaje para la construcción de aprendizajes significativos.

Dado lo anterior, las actividades de aprendizaje se deberán organizar tomando en cuenta las ideas expresadas por los alumnos en relación a una situación-problema planteada, a los procesos de énfasis y a los propósitos de aprendizaje propuestos en cada unidad; sería razonable introducir en las situaciones-problemas que admitan varias soluciones, de las cuales algunas son mejores que otras, y cuya solución depende del punto de vista en el que se sitúa el alumno, posibilitando el desarrollo del pensamiento crítico.

Lo anteriormente planteado implica el ayudar a nuestros estudiantes a que construyan relaciones que acrecienten su comprensión de quiénes son. Debido a esto se plantea como necesario que las instituciones trasciendan el enfoque de enseñanza en competencias básicas.

Será deseable que en nuestras instituciones se incorporen temas interdisciplinarios del Siglo XXI buscando la comprensión de contenidos académicos de mayor nivel, especialmente se manifiesta el Aprendizaje por Proyectos (ApP).

De acuerdo a lo analizado en las lecturas base de esta semana, los docentes y estudiantes que utilizan esta metodología de trabajo realizan trabajos en grupo y lo hacen sobre los temas que determinan como interesantes. Será esencial la colaboración de los docentes de forma inter y transdisciplinar, encontrando los puntos de articulación de las asignaturas y determinando diferentes tipos de proyectos en los cuales se involucren la mayor cantidad posible de alumnos. De acuerdo a lo analizado la clave para trabajar con el ApP es el hacer posible que los estudiantes se involucren en actividades reales de su entorno y que estas les ayuden a construir nuevos conocimientos basados en los que ya poseen, en este tipo de proyectos se manifiesta como de primera importancia el hacer parte de un equipo.

Así mismo el ApP implicaría el constituir equipos conformados por personas con diferentes bagajes, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos auténticos, solucionar problemas y construir relaciones entre socios globales. A nivel de nuestro plantel podemos comenzar por trabajar de forma intra e intergrupal, posteriormente buscaremos relacionarnos con profesionistas que laboren en otras instituciones educativas y que puedan sumarse al proyecto manejado, propiciando la colaboración entre alumnos de diversas instituciones mediante la Web 2.0 lo cual implica “pensar en forma global y actuar de manera local”.

EL ENTORNO

El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 67 se encuentra ubicado en la comunidad de El Tephé, Ixmiquilpan, Hidalgo, cuenta con una población de 1400 estudiantes en un solo turno.

De acuerdo a la presidencia municipal, en Ixmiquilpan el 30% del suelo tiene uso agrícola, cultivándose principalmente maíz, frijol, lechuga, jitomate y alfalfa tanto para uso local como para la ciudad de México. Así mismo destaca la cría de bovinos, porcinos y ovinos y en los últimos años el establecimiento de criaderos de carpa, mojarra, trucha, bagre y camarón blanco. Las industrias establecidas son maquiladoras en pequeña escala, los productos que se industrializan son derivados de la producción agropecuaria, principalmente lácteos. Así mismo se cuenta con un tianguis, un mercado público municipal y un rastro. El comercio es una de las principales actividades del municipio, principalmente de productos agropecuarios debido al tianguis regional que se establece los días lunes y a la producción de granos, forrajes y hortalizas destinadas al abasto de la ciudad de México. En los últimos años el turismo ha tenido un gran desarrollo debido a los parques acuáticos de aguas termales y a los desarrollos ecoturísticos, todos ellos de carácter comunal, repercutiendo en el establecimiento de supermercados, hoteles y restaurantes para dar servicio a los turistas.

Respecto a las características de empleo y subempleo es destacable que la mayor parte de los alumnos del plantel tiene propiedades rurales ejidales que utilizan para la agricultura o la cría y pastoreo de ganado, lo que provoca que algunos de los alumnos estén involucrados en estas actividades como parte de su trabajo cotidiano. Así mismo el empleo en el sector industrial es escaso por la poca cantidad de maquiladoras establecidas, ya que la mayoría de las industrializadoras de productos agropecuarios son de tipo ejidal o familiar. Una gran mayoría de los alumnos trabaja como empleados de medio tiempo en comercios (algunos son propiedad de la familia, principalmente en el mercado municipal y/o tianguis) y los fines de semana y vacaciones se emplean en los balnearios de la región.

De a cuerdo a datos obtenidos en el plantel el 100% de los hogares de los alumnos cuentan con servicio de electricidad. También se estima una cobertura del 90% de agua potable, ya que la región en la que se encuentra asentado el plantel tiene una gran abundancia de manantiales los cuales han sido aprovechados por las comunidades para la obtención de agua potable en las viviendas. Así mismo el transporte tiene una cobertura del 100% hacia las distintas comunidades y está dado por las diferentes sociedades cooperativas comunales de transportistas de la región, los cuales importan de los Estados Unidos camionetas tipo van (combis y peseras) y las acondicionan para prestar este servicio dentro de las diferentes rutas del municipio.

Respecto a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes no existen datos oficiales en el plantel. Se estima que ocurren de 4 a 8 embarazos al año, principalmente en jóvenes de 5° y 6° semestre, muy pocos de ellos terminan en deserción ya que generalmente completan el semestre y en ocasiones toman un receso de un año para continuar con sus estudios. El servicio médico que obtienen los jóvenes se recibe tanto del centro de salud de la comunidad de El Tephé, dependiente de la SSA, como del hospital del IMSS. Durante el semestre se realizan 2 pláticas sobre esta temática, una de ellas está dada por el centro de salud mencionado y la otra por parte del programa Oportunidades dirigida a sus becarios. Así mismo cada grupo obtiene asesoría personalizada tanto de su tutor como de la oficina de asistencia educativa del plantel.

Respecto al ambiente escolar no se tienen registros de deserción por violencia específicamente. Así mismo no hay datos disponibles sobre violencia contra las mujeres, ya que se busca fomentar la igualdad de hombres y mujeres dentro del plantel. Pero en pláticas con los alumnos, las mujeres manifiestan recibir violencia verbal por parte de algunos compañeros. Así mismo se busca fomentar el dialogo de los alumnos con los docentes y autoridades a través del tutor de grupo o de la oficina de asistencia educativa. También los alumnos refieren que la mayor parte de los maestros muestra apertura hacia el diálogo, siendo pocos los maestros con actitudes negativas.

Respecto a los bienes culturales y recreativos en el plantel se cuenta con clubes de actividades culturales (oratoria y declamación, banda de guerra, danza, etc.) y deportivas (basquetbol, voleibol, futbol, atletismo, ajedrez) que buscan atender al 100% de la población en horarios extraescolares y en instalaciones propias. Así mismo a partir de estos clubes se selecciona a los alumnos más destacados para participar en las Jornadas deportiva y cultural interCBTas. También se destaca que se busca llevar a la población estudiantil al menos un evento cultural por semestre. Respecto al municipio se puede mencionar que se cuenta con un teatro, dos museos, un parque-zoológico y una unidad deportiva, así como canchas de los diferentes deportes en cada uno de los barrios y colonias, pero no existen programas culturales, deportivos o recreativos auspiciados por el municipio.

Respecto a la inseguridad se puede mencionar que existen pocos casos de drogadicción detectados en la escuela, los cuales se atienden de forma particular con los alumnos y padres de familia por parte del tutor y la oficina de asistencia educativa. También me he podido dar cuenta que en el municipio ha aumentado el consumo y venta de enervantes. Respecto a conflictos político-sociales dentro del municipio se destacan los conflictos religiosos históricos en el barrio de San Nicolás entre católicos y evangélicos, así como conflictos esporádicos en las diferentes comunidades dados por el choque de los reglamentos y leyes municipales, estatales y nacionales con los “usos y costumbres “ de cada comunidad, los cuales en ocasiones generan brotes violentos que la han valido a Ixmiquilpan el mote de “El municipio bronco” en el estado de Hidalgo. En lo que respecta a la delincuencia juvenil se destaca que algunos de los alumnos pertenecen a pandillas y “barrios” de tipo cholo influenciados por amigos y familiares que han migrado a los Estados Unidos y que al volver transmiten estas costumbres. Es destacable que en la escuela no se han detectado casos de vandalismo, pero esporádicamente se registran robos, principalmente de celulares.

En lo referente al deterioro ambiental es muy notable que en el municipio hay muy poca cultura del manejo de la basura, ya que muchas personas arrojan sus desechos en la vía pública. A este respecto, en el plantel se cuenta con un relleno sanitario para el confinamiento de los desechos sólidos manejado por el personal de mantenimiento del plantel con asesoría de la presidencia municipal. Es destacable que el principal problema de contaminación de la región está dado por las aguas negras provenientes de la ciudad de México por medio del rio Tula y que se utilizan para el riego de algunos de los cultivos que, irónicamente, están destinados al abasto del D.F. Así mismo es muy poca la contaminación del aire y del suelo en el municipio. El tipo de suelo predominante es árido característico del medio ambiente semidesértico. También se puede mencionar que algunas especies animales autóctonas han sido desplazadas gradualmente por el crecimiento de la mancha urbana. Aunque en los últimos años se han realizado esfuerzos por conservarlos, esto es debido principalmente a l establecimiento de empresas ecoturísticas ejidales en las diferentes comunidades.

Las diferentes características del contexto escolar, familiar y de la comunidad serán abordadas por los estudiantes de 6° semestre dentro de la asignatura optativa Higiene y Nutrición Comunitaria, realizando diferentes actividades acordes a lo establecido por la RIEMS entre las que se pueden mencionar:
• Análisis de situaciones del entorno de acuerdo a lo visto en clase
• Aplicación de los conocimientos a la mejora del entorno por medio de la realización de un proyecto
• Análisis del nivel de bienestar del individuo
• Realización de diagnósticos socioeconómicos
• Análisis de la situación de la comunidad y comparación con los principios de la higiene, específicamente higiene de la comunidad
• Webquest: establecimiento de la relación de los temas tratados en las pláticas con la higiene personal, mental y de la familia.
• Realización de una encuesta sobre violencia y sus manifestaciones en el medio escolar, comparar los datos obtenidos con estadísticas nacionales
• Realizar una propuesta para la mejora de los clubes deportivos y culturales y justificarla desde el punto de vista del bienestar e higiene de la comunidad escolar
• Webquest: Comparación de los conceptos de enfermedades y adicciones, analizar cuales se presentan en la escuela y elaborar una propuesta para su prevención
• Proyecto: Detección de situaciones potencialmente contaminantes en el entorno escolar y comunitario, realización de propuestas para un control de la contaminación y deterioro del medio

Buscando que estas actividades ayuden a los alumnos a desarrollar las competencias manifestadas en los documentos de la reforma. Esto se encuentra relacionado a los saberes tecnológicos detectados en los alumnos respecto a la utilización de internet como medio para la búsqueda de información la cual se dará por medio de Webquest buscando privilegiar el análisis de información y la búsqueda de la aplicación a situaciones de su entorno. Por parte mía se iniciará con el desarrollo de un blog de la materia en el que se encuentren las actividades a realizar por parte del alumno, así como recursos multimedia que lo ayuden a complementar los saberes. Se buscará fomentar la entrega de tareas a través del correo electrónico, así como el intercambio de información.

Lo anterior se realizará tomando en cuenta las características de los jóvenes que favorecen el desarrollo de este tipo de actividades, tales como la adquisición del pensamiento formal (hipotético-deductivo) aplicando razonamientos, el desarrollo de la capacidad crítica y el interés que comienzan a tener en problemas y la conciencia de las consecuencias a largo plazo, así mismo el ser reflexivos y críticos. Todo esto le permitirá el adoptar y defender posturas que se espera ver reflejadas en los trabajos y actividades desarrolladas.

Para algunas de estas actividades se buscará el trabajar en equipo, lo cual permitirá el desarrollar aspectos y destrezas sociales de los alumnos, tales como la pertenencia a grupos, establecimiento de relaciones con sus pares y apoyo de los mismos, reafirmar su personalidad e identidad, también la adaptación a situaciones nuevas. Así mismo se buscará establecer relaciones maestro-estudiante basadas en el respeto, tolerancia y comunicación, buscando propiciar un ambiente colaborativo dentro y fuera del aula, tanto para el trabajo como para la evaluación.

Mi confrontación con la docencia

Después de haber leído “La aventura de ser maestro” me sentí identificado con la narrativa que hace Esteve ya que encontré puntos de coincidencia que había reflexionado de forma personal y que observe durante mi desarrollo como docente.

Es cierto que en mi inicio como docente pase por la etapa de ansiedad y terror, principalmente creo que en área en la que me desempeño es muy observable ya que el enfrentamiento es ante grupos numerosos de niños-jóvenes saliendo a las canchas con ansias y ganas de correr-saltar-divertirse, mientras que uno como docente tiene planificadas actividades en un orden “estricto” y con “tiempos determinados” que nosotros hemos seleccionado como necesarias para su desarrollo. Siendo que una verdadera planificación debe de “envolver” al alumno de forma tal que se desenvuelva en la clase y obtenga los elementos para su desarrollo de una forma agradable y divertida.

En el momento en el que llegamos a comprender esto es cuando comenzamos a “sentir” nuestra práctica docente y en este momento nos podemos sentir con la libertad de adaptarnos y cambiar de acuerdo a las características y necesidades de nuestros grupos. Este proceso en verdad nos puede llevar a desarrollar la relación enriquecedora entre maestro y alumno que plantea Corbalán, transformando a nuestra escuela en el sitio para aprender y compartir que menciona Diez.

En lo referente a las dificultades que plantea Esteve, creo que la de Identidad Profesional fue la que represento el choque más intenso cuando comencé con mi práctica docente, el cambiar y adaptar todo lo “ideal” planteado en la escuela a los contextos reales de los diferentes sitios de aplicación, ya que al mismo tiempo laboraba en un asentamiento suburbano de muy bajos recursos, en una colonia de clase media y en un colegio particular. En este proceso me di cuenta que el docente tiene que adaptar las actividades a la situación real de los planteles para tratar de proporcionar las mismas oportunidades de desarrollo a todos los alumnos.

Respecto a las demás dificultades que se nos plantean, yo las considero como etapas naturales de la búsqueda de identidad propia del docente, ya que creo que al principio nos conducimos de forma similar a los maestros de los cuales hemos recibido un gran impacto durante nuestra formación. Sin embargo poco apoco nos vamos formando con características, métodos y habilidades propias que vamos desarrollando en el transcurso de nuestro desarrollo docente. También pienso que cualquiera que sea nuestra formación profesional siempre nos desempeñaremos de forma adecuada si lo hacemos con responsabilidad.

Mi aventura de ser docente

Partiendo del propósito de comentar el cómo es que soy docente puedo mencionarles que estudié la Licenciatura en Educación Física en la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Al concluir esta etapa tuve la facilidad de obtener una media beca para continuar con mi preparación a nivel maestría dentro de la misma facultad y debido a esto cursé la Maestría en Ciencias del Deporte, especializándome en el área de biología del deporte.
A partir de estudiar esta carrera y debido a las características de la misma realicé prácticas docentes en preescolares, primarias, secundarias y educación especial en la ciudad de Chihuahua, creo que a partir de esta etapa es cuando surge en mi la intención de desempeñarme como docente, ya que mi orientación profesional había sido hacia el deporte de alto rendimiento. Al finalizar mis prácticas docentes fui contratado en dos escuelas para continuar prestando el servicio de educación física, ya que no contaban con docente asignado en esta área, permaneciendo en estas escuelas hasta finalizar mi licenciatura.
Durante el periodo en el que cursé los estudios de maestría tuve la oportunidad de desempeñarme como maestro adjunto de Fisiología del Ejercicio en la misma facultad en la que estudie, lo cual acrecentó mi interés por la docencia. Posteriormente al egresar de este grado regresé a vivir al estado de Hidalgo y ante la dificultad que representa el obtener una plaza laboré como docente de educación física en varios colegios particulares en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, siendo este último nivel el que despertó en mi la creatividad y el interés por elaborar actividades novedosas dirigidas a los adolescentes.
En el año de 2001 por fin pude incorporarme a la SEP como docente de educación física en primarias con 12 horas frente a grupo. Al mismo tiempo fui contratado como diseñador curricular de la Maestría en Educación Física y docente de la Especialidad en la ENEF Estado de México, en donde permanecí hasta el año de 2003. Es en ese año cuando se me abre la posibilidad de colaborar en el diseño curricular de los planes y programas de estudio de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad del Futbol del Club Pachuca y al mismo tiempo impartir clases en la misma, permaneciendo con tiempo completo hasta el año de 2005, cuando obtuve mi plaza en DGETa.
A partir de 2005 me incorporé como docente de Educación Física al CBTa No. 67 de El Tephé, Hgo. Plaza en la cual me desempeño hasta el momento como docente de Educación Física, Inglés I y Optativa Químico-Biológica, con 20 horas frente a grupo.
En lo referente al ser docente de nivel Medio Superior pienso que es una gran oportunidad de incidir sobre la formación de los jóvenes en un punto determinante en el cual decidirán sobre el rumbo futuro de sus vidas. Así mismo esta oportunidad conlleva el compromiso de brindarle a los jóvenes oportunidades de formación y aprendizaje integral y con calidad, por lo cual como docentes debemos de permanecer en un proceso de superación y actualización continuas. El laborar en este nivel debe de ser motivante para nuestra docencia, ya que debido a la autonomía de nuestros jóvenes podemos plantear innovaciones en las formas de dirigirnos hacia ellos.
La satisfacción de laborar en este nivel es que los jóvenes que regresan a comunicar sus experiencias después de concluir su educación o al incorporarse al sector productivo nos mencionan como parte fundamental de su toma de decisiones y su formación.
Los pocos motivos de insatisfacción que puedo comentar pueden ser la excesiva carga administrativa y de documentación y la resistencia de algunos compañeros docentes a integrarse en equipos multidisciplinarios de trabajo.
Para finalizar puedo decir que soy docente de formación, por convicción, por lo que no considero ser docente “a pesar de”.

Los saberes de mis estudiantes

Al analizar las cosas que mis estudiantes saben hacer en internet pude darme cuente que en gran parte se utiliza como reservorio, ya que la gran mayoría de ellos dice que es el lugar preferido para encontrar información sobre sus tareas ya que con solo colocar las palabras en el buscador les regresa una gran cantidad de resultados. En este sentido es destacable que en múltiples ocasiones no se analiza ni se discrimina la información que obtienen, ya que la toman sin leer y sin analizarla, simplemente “copia y pega” y sin analizar ni tomar nota del sitio en que la encontraron.
También pude darme cuenta que la mayoría utiliza el internet para obtener música, principalmente de Ares, páginas personales, blogs y cualquier sitio que contenga MP3, en este caso si son cuidadosos en anotar las direcciones para intercambiarlas con sus compañeros. Así mismo obtienen videos, principalmente musicales, prefiriendo los formatos MP4. También obtienen programas, ya sea de libre distribución o en sitios que “piratean” las contraseñas y licencias para que puedan utilizarlos sin comprarlos.
Es destacable que una gran cantidad de alumnos consultan Youtube, ya sea para ver videos cómicos, musicales o de sus amigos. Este sitio es posible aprovecharlo de diferentes formas debido a la gran cantidad de contenidos que se manejan.
En cuestión de la utilización de la red como espacio social es destacable la utilización del Hi5 que a partir de una cuenta de correo permite la utilización de un espacio dentro de una red social en la que se pueden consultar datos de diversas personas, compartir fotografías y como mencionan ellos “dejar rayones” o firmas en los espacios de sus amigos. Este espacio al tener un aire informal permite el trato personal entre los asistentes a este sitio, lo que puede ser útil a nosotros como docentes, ya que nos permite analizar el “entorno” en el que se desempeñan nuestros alumnos al tener acceso a un punto en el que se “expresan” las relaciones sociales.
Así mismo ocupa un lugar destacado la utilización del Messenger y el correo electrónico, principalmente como medios de comunicación ya que en ellos se desarrollan charlas y a través de los mismos intercambian información, tareas, música, fotografías, etc.
Volviendo al tema de Youtube, gran parte de los alumnos “suben” los videos que toman con sus celulares para que los demás puedan consultarlos y descargarlos, en casos más especiales y que tienen acceso a programas de edición agregan títulos, efectos, etc. Antes de publicarlos en este sitio.
En menor escala consultan Mercado libre y De remate para conocer los precios de diferentes artículos que comercian entre los compañeros, sin llegar a utilizar estos espacios como puntos de compra-venta, solo consultan.
Posterior al análisis de los usos que le dan a internet pude interactuar con parte del grupo para comentar las formas y aplicaciones que se les pueden dar a estas habilidades que han desarrollado. La mayoría coincidió en que se puede solicitar la entrega de tareas por correo electrónico y con contenidos encontrados en la red. Es destacable que esto coincide en parte con lo analizado en el Modulo I dentro del tema WebQuest, por lo que al escuchar estas ideas les comente acerca de esta estrategia y la forma en que se lleva a cabo y obtuve comentarios en que es bueno saber los sitios que propone consultar el maestro, ya que en ocasiones al traer las investigaciones se las rechazan al no ser lo esperado por el docente.
También inicié el comentario del manejo de blogs en los que expresen periódicamente sus experiencias y comentarios acerca de su desempeño en esta clase, en este caso solo algunos de los alumnos manifestaron el saber la forma en que se crea y maneja un blog.
A partir de este intercambio se desprende la estrategia de creación de WebQuest para los diferentes temas que se aborden y que estén relacionados con las actividades del aula. La recepción de tareas por correo electrónico y que estén relacionados con las búsquedas solicitadas. Así mismo se buscará el desarrollar un blog administrado por el docente en el que se publiquen tareas y actividades relacionadas a los temas vistos en clase, así cada alumno tendrá que consultar el blog, realizar las actividades y enviarlas por correo electrónico.
Así mismo se propuso que los que saben utilizar y consultar los blogs enseñen a los que no lo saben hacer en los tiempos libres que tengan, ya sea en las computadoras del laboratorio de cómputo o en ciber-café. En el caso del laboratorio de cómputo se buscará el publicar de forma escrita la dirección del blog para facilitar su acceso. Así mismo cada alumno creará su cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de información.